为什么中小学越来越需要招几个博士当老师？这些学校的改变说明了问题

校长会 观察

博士执教中小学，究竟哪里不一样？当很多中小学亮出招聘博士的用人需求时，更深层次的价值是引发“基础教育究竟需要一支什么样的师资队伍、这支师资队伍面临着哪些教育挑战”的再思考。我们不妨把目光聚焦到已经在中小学任教的博士教师身上，他们的执教生涯从某种层次上暗含了教育改革正在努力的方向。

01

科研驱动教学

为学校发展带来新气象

武迪博士毕业于清华大学自动化系，是人大附中中外合作办学项目计算机科学教师，北京市学科带头人。回忆起做教师的机缘，武迪想起了自己在美国麻省理工学院交换学习的一件事。

2011年，在麻省理工学院媒体实验室，武迪和同实验室的哈佛大学博士后Christopher Barsi 一起做研究项目。这位哈佛学生说博士后出站以后，要去一所叫Phillips Exeter的高中当老师。

当时武迪就惊呆了，Christopher Barsi的学术做得非常好，发了多篇Nature和Science文章，为什么想要去中学当老师呢？

于是武迪默默地调研了这所位于美国东北部的高中，发现这所高中的不少老师都是来自哈佛、耶鲁、普林斯顿、麻省理工等世界名校的博士，学校培养的许多学生后来成了各行业的领袖人物。因为当时的这段经历，影响了武迪的职业选择。后来，武迪参加了人大附中2012年的清华招聘会，最终，加入人大附中，成为了一名中学教师。

如今，看看武迪老师的课表，不得不惊叹于她的研究能力：入职以来，她开设了多门人工智能的前沿课程，包括人工智能与心智的生物学、计算机视觉与深度学习、无人驾驶等。

武迪开设的这些课，有些是自主研发的，也有一些是和学校其他博士教师一起跨学科开发的。本学期，武迪和生物教师和渊开设了一门人工智能﹢脑科学的基础研究课。从生物学角度看人工智能算法，从计算机科学的角度看认知神经科学，引导学生思考未来的心智社会。

不得不承认，博士有扎实的理论基础，如果善于把所学转换为所用，再将对实践的思考转化为学术成果，对教师队伍有着很好的引领作用。这是很多学校办学实力不断增强后生发的自然需求。

特别是学校想要在尖端人才的培养上发力，势必需要打造一支能够带着问题意识，敏锐地发现问题并具有强大的问题破解能力的高水平教师队伍。

北京一零一中孙淑松老师也印证了这一点。他如今已经是北京市骨干教师、紫禁杯优秀班主任，曾经毕业于北京师范大学历史系，是一位有着11年教龄的博士教师，2011年入职。

入职以来，孙淑松没有课的时候几乎都在图书馆度过，查阅史料，丰富自己的知识储备。他本硕博学习的都是历史学，研究生时期研究近代中国史，博士时期研究晚清政治，可以说研究的问题越来越聚焦。但是中学历史课要求研究世界史、中国史，无形中扩大了广度。

博士来中学后要将学科的前沿成果转化到教学中，这种以学生成长为目标的教学实践研究，在孙老师看来十分有意义。

一次，课堂上一个同学的提问引发了孙老师的研究。

“武器是没有阶级属性的，但是为什么是资产阶级用火药武器对付封建主，而封建主不能反过来对付资产阶级呢？他查阅了很多资料，弄明白了缘由。之后，他撰写了一篇题为《中世纪欧洲封建主为何不使用火药武器？》的论文发表在《中学历史教学》上。

如今，孙淑松老师已在《中学历史教学参考》《中国教师》等刊物发表论文20余篇，主编或参编图书10部，主持、参与国家、北京市和海淀区课题4项。

从现实结果来看，很多学校因为博士教师的加入，起到了一种鲶鱼效应，打破了过去经验主义的平衡。研究型、学术型教师的增多，为学校带来了新的气象。

02

教育亟需从“学科学习”

到“学科育人”的摆渡人

招聘博士任教中小学究竟有多大必要？除了能够驱动学校教师队伍更多向研究型、学术型发展这些肉眼可见的好处，更深层次的价值是引发关于“基础教育究竟需要一支什么样的师资队伍、这支师资队伍面临着哪些教育挑战”的再思考。

近年来，随着教育改革，越来越多学校已经看到，教育已经不仅仅是学科知识的传授这么简单。

正如，通过到菜市场买菜来掌握基础的数学知识，和为了到菜市场买菜而掌握基本的数学知识，两者有着本质的区别。

华东师范大学教授周彬认为，学生掌握基础知识的目的，并不是因为这些基础知识有着当下的作用，而是这些基础知识会为将来自己学科知识结构的建设和学科思维的习得打下良好的基础。看起来学生也在计算菜市场各种菜的分量与价格，但他们计算的目的并不在于买菜。

因此，如果只是掌握去菜市场买菜的知识，这样的知识是相对简单的；但如果是为了将来学科知识结构的建设和学科思维的习得，只是通过去菜市场买菜这种途径来掌握数学基础知识，这样的知识尽管是基础知识，但却并不是简单知识，它承载着向更宽的学科领域和更深的学科知识拓展的任务和使命。

清华附小的龚长霞，一位年轻的科学老师，是武汉大学细胞生物学博士。在“朱自清课程群”主题教学中的二年级科学整合课《小水珠》中，她巧妙地将 “我要成为一个什么样的人？”“小水滴是否可以无限大？” 等宏观的哲学思想根植在孩子们头脑中，又将语文中的想象力和科学课中的实践能力整合在一起，用问题做驱动，用情境做载体，以培养学生的语言建构和思辨精神。

广渠门中学的高中教师孙鑫博，是中央民族大学中国古代文学博士，研究方向明清小说，对《红楼梦》有着比较深入的了解。对于很多高中生来说，这本被纳入必考范围的大部头是个难啃的“硬骨头”。孙鑫博充分发挥了自己的专业优势，围绕书中的人物形象和文化元素为学生开设讲座，帮助学生深化对作品的理解。慢慢地，学生对《红楼梦》的兴趣越来越浓厚，越来越多的学生拿着笔记来找孙鑫博讨论、分享，阅读不再仅仅是为了考试，而是源自内心对文学探究的兴趣。

所以，如果我们在教育教学中分清了简单知识和基础知识的区别，把中小学所学的知识看成是未来学科知识结构和学科思维习得的基础，就需要教师自己有着更系统的学科知识结构、更深刻的学科知识理解、更博雅的学科素养意识。

很显然，博士在这方面是拥有优势的。只有深刻理解了学科的教师，才可能为学生基础知识的掌握做好充足的专业准备。

从这个角度来看，也就不难理解今年教师节北京市广渠门中学正式成立了由11位博士教师组成的“领军联盟”的意图。领军联盟的11位博士教师不仅每人都设立了教科研课题，还面向全体学生开设“博士姐姐带你看世界”的讲座专栏，对社会热点进行讲授和解读。

学校聘用博士生人才，有利于站在更高更广阔的视野下，帮助学生尽早搭建起知识学习和学科思维习得的桥梁。

03

育人工作越基础

越需要站位高的老师

当我们拿着一位 8 岁学生的语文或数学成绩单时，这时候我们想到的是什么呢？

是他在班上的排名，从而判断他这样的成绩是否有机会升入更好的学校？

是他今天的成绩和前一段时间成绩的比较，从而判断他个人的学习过程是处于良性增长还是恶性循环？

还是透过成绩去思考他的学习方法和学习习惯，琢磨他最近的生活状态？

尽管这些判断都是需要的，可做出这些判断的依据是什么呢，做出这些判断的意义何在呢？只是为了成绩变得越来越优秀？只是为了生活状态变得越来越美好？恐怕还不完全如此。

我们的教育还希望看到孩子的精神状态如何，孩子对自己、家庭、学校、社会和国家、民族的接受程度以及对他们的责任意识如何，他们赋予自己今天的学习、生活与成长什么样的意义。

所以，究竟如何去理解孩子的生长与成长，如何去定位孩子的生长与成长，这就要看培育孩子的教师教育站位如何，他们对教育的理解程度如何。

缺少了对这些高站位的思考，就缺少了对孩子长远发展的引领，孩子们终将只是当下学习与教育的“奴隶”，而不是从今天成长起来的未来社会的主人。

中国科学院生态环境研究中心博士李毅，目前是北京二中经开区学校的小学教师。在李毅看来，博士得到的系统学术训练、培养的学术研究态度，都成为了自己的教学资源，并帮助自己更好地理解教育。

对于孩子想要做科学家的想法，李毅会更深一层思考。从自己的经历出发，李毅告诉孩子们做科学家需要一份执着的心、坚忍的意志和品质，在研究过程中也会遇到很多困难，进而引导孩子思考未来究竟想要成为一个怎样的人。

高质量的教育需要教师不仅要把握并尊重学生当下的学习状态和生活状态，从而推动他们生活状态的健康发展，促进他们学习状态的可持续发展，更需要赋予学生当下学习和生活状态以更高远的教育意义，从而看到学生未来学习和生活的可行性与目的性。

如果教师只是来把脉学生当下生活状态，那么医生和心理咨询师一定比教师能更好地完成任务；如果教师只是来把脉学生当下学科知识的学习状态，那么学科专家一定比教师能更好地完成任务。

但如果既需要把脉生活状态和把握学习状态，还要结合这两个状态来判断学生未来成长的可能性与可行性，这就需要教师有着比医生、心理咨询师和学科专家技高一筹的地方。

主要参考资料：

1.《博士执教中小学，究竟哪里不一样？本报记者走访多所名校还原他们的执教生涯》，现代教育报

2.《中小学究竟需要一支什么样的师资队伍》，《上海教育》杂志

3.《既不是人才浪费也不是大材小用 博士当中小学教师越来越多》，北京晚报

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